jueves, 8 de mayo de 2014





 

 

capacytPROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

 

 

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN MIGUEL

 

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

 

 

 

 

CAMPO: De la Subjetividad y las Culturas

 

CATEDRA: Psicología Social e Institucional

 

PROFESORA: Taylor, Viviana

 

CURSOS: 2º A, B y C

 

CARGA HORARIA SEMANAL: 1 módulo    

 

 

CICLO LECTIVO 2016

 

 




 

 

1.        FUNCIONES DE LA CATEDRA: 

 

Entendemos a la Cátedra como una forma particular de organización de la propuesta de enseñanza, y particularmente dentro de la formación docente como una forma de organización de la misma de modo de dar respuesta a las necesidades propias de la formación inicial, la extensión y la investigación.

 

Puesto que el docente tiene actuación en el campo de ejecución última del proceso educativo, es precisamente en esa instancia en la cual se adoptan decisiones que, muy probablemente, sean definitorias en el aprendizaje de los alumnos. Es por esto que esa toma de decisiones no puede ni debe quedar a cargo de intuiciones personales ni de ejecuciones circunstanciales, sino que se requiere de  una acción coherente, sistemática, fundamentada que incluya la reflexión y el análisis como elementos imprescindibles en el proceso de toma de decisiones que orientará su accionar.

 

Por otra parte la práctica docente también es una práctica laboral, política, social e institucional, por lo que es necesario promover la formación de un docente crítico, capaz de comprender la complejidad de los contextos en que se desempeña y de la incidencia que mutuamente ejercen sobre sí y sobre las personas que los transitan y conforman. Esto es, un docente que si bien pueda reconocer lo artesanal de su trabajo, comprenda la necesidad de sustentar el mismo en distintos marcos, producto de la síntesis entre la reflexión sobre las prácticas y los sustratos teóricos que puedan referenciarla.

 

Respecto de la extensión, esta cátedra en primera instancia se pone a disposición del Campo de la Práctica Docente para la articulación de las acciones que aquel organice con las escuelas de destino u otras instituciones.

En segunda instancia, como producto propio, se administra un blog académico en el cual participan los estudiantes con la publicación de  sus trabajos a modo de artículos de divulgación para su difusión pública, articulándose con las acciones de formación inicial e investigación a través de la producción de informes y artículos como resultado de la investigación de contenidos específicos en diversas fuentes. De esta manera, se intenta poner al alcance de los futuros docentes ciertas herramientas básicas que colaboren en una comprensión ampliada acerca de qué es ser un maestro a la vez que el producto de estas acciones se constituye –per se- en una acción de extensión al poner en disponibilidad pública el fruto de sus investigaciones.

 

 

2.                FUNDAMENTACIÓN:

 

La práctica docente se desarrolla en escenarios complejos, albergados en contextos singulares, cuyas particularidades conforman una situación única. Y es justamente esa singularidad lo que hace que dicha práctica esté regida por la incertidumbre y requiera en los docentes disponibilidades sólidas y flexibles que les confieran capacidad para acomodarse pertinentemente a las peculiaridades de cada situación.

En este ámbito complejo, la ocurrencia simultánea de hechos deja poco tiempo para la reflexión, confiriéndole inmediatez a la necesaria toma de decisiones. Así, es frecuente que las acciones derivadas de estas decisiones inmediatas se vayan articulando de tal forma que sienten un precedente para las acciones futuras, de modo que -en una aparente paradoja- la flexibilidad requerida para poder acomodarse a aquellas peculiaridades va disminuyendo en la medida en que crece la experiencia. Es por esto que la formación de la pericia en los docentes no pude derivarse directamente de la experiencia: los docentes expertos no lo son por el hecho de llevar un cierto tiempo en la práctica de la docencia, sino por el modo en que la realizan. 

En consecuencia, los contenidos propuestos pretenden constituirse en las herramientas que permitan la construcción de una mirada ampliada en torno de la constitución de la subjetividad, desde un punto de vista psicosocial; y a la vez favorecer la contextualización de los diversos abordajes teóricos a partir de la consideración de las características psicosociales de los grupos (de los que los docentes formamos parte) de las escuelas del conurbano bonaerense, focalizando sobre aquellos aspectos que emerjan con más fuerza entre los observados en a escuelas en que se realizan las acciones del Campo de la Práctica.

 

3.               EXPECTATIVAS DE LOGRO:

 

1.    Reconocimiento y valoración de la Psicología Social como disciplina de la interacción del sujeto-contexto social.

2.    Apropiación de las herramientas conceptuales básicas, específicas del campo disciplinar: grupo, vínculo, rol y status, poder y conflicto, matriz, imagen social.

3.    Comprensión de la participación de los procesos de interacción social en la constitución de la subjetividad y la identidad social.

4.    Reconocimiento y valoración del grupo como matriz sociocultural.

5.    Comprensión de los procesos de inscripción sociocultural en los grupos familia y escuela.

  1. Análisis de las representaciones sociales y su impacto en prácticas docentes vigentes y propuesta de prácticas superadoras, en los niveles áulico e institucional, como prácticas de enseñanza, formativas,  pedagógico-institucionales o laborales.
  2. Asunción de un estilo metacognitivo frente a los propios procesos de aprendizaje y enseñanza, fundando la buena enseñanza en las características del buen aprendizaje.

 

 

 

4.               OBJETIVOS DE LA CÁTEDRA

 

Son propósitos de esta cátedra:

1.    Promover el desarrollo del pensamiento crítico, la toma de posición fundamentada, y el respeto por otras opiniones en un marco de respeto, libertad, tolerancia y sensibilidad activa.

2.    Proveer a la construcción de los marcos referenciales conceptuales y prácticos que permiten analizar, comprender y operar sobre distintas situaciones pedagógicas en diferentes contextos institucionales.

3.    Colaborar con los estudiantes en la construcción de su propia identidad docente, desde una perspectiva profesional, ética y ampliada de su concepción.

4.    Colaborar con el Campo de Construcción de la Práctica en las tareas de extensión hacia las escuelas destino, y otras instituciones, en el marco de las acciones derivadas del Proyecto Educativo Institucional; y con los proyectos y acciones enmarcados en el Proyecto Curricular de la Unidad Académica.

 

 

5.               ENCUADRE METODOLÓGICO

 

Esta cátedra asume los conceptos de aula flexible y de blend-learning. En consecuencia, las actividades se organizan en torno de secuencias didácticas cuya finalidad es la de favorecer el pensamiento crítico.  Por ello, las actividades responden a un criterio de complejidad creciente, y se las construye, ordena y jerarquiza en función de los procesos mentales que ponen en juego y de las habilidades intelectuales implicadas.

A modo de ejemplo, se apelará a:

Ø    La exposición explicativa dialogada.

Ø    El análisis bibliográfico en pequeños grupos, con o sin guía de lectura, a partir de consignas estructuradas o no estructuradas.

Ø    Discusión en pequeños grupos.

Ø    Plenario de conclusiones, de construcción de cuadros comparativos entre autores y/o teorías, y de re-organización elaborativa de los contenidos abordados.

Ø    Resolución de trabajos prácticos.

Ø    Redacción y publicación de artículos de divulgación.

 

La organización de los contenidos, responde a una doble ordenación. En tanto secuencia lineal, a través de la organización en forma de unidades numeradas según su orden de tratamiento; y en tanto secuencia elaborativa, por la cual los contenidos ya analizados se actualizan en el abordaje de cada nueva unidad.

 

 

6.               RECURSOS

 

Dada la diversidad de actividades que se propone realizar, y la heterogeneidad de su naturaleza, los recursos que se prevén son múltiples y variados:

Ø    Tiza y pizarrón.

Ø    Guías de lectura.

Ø    Guías de trabajos prácticos.

Ø    Buscadores y páginas electrónicas específicas.

Ø    Aula Virtual provista por el Campus Virtual Institucional y blog de cátedra.

 

 

7.               CONTENIDOS

     

Unidad 1: La Psicología Social como disciplina de la interacción del sujeto-contexto social.

La Psicología Social. Definición y fundamentos. Historia.

Concepción del Hombre. Constitución de lo subjetivo. El rol de las necesidades. Mundo interno.

Construcción de la imagen social. Modelos internos o matrices de aprendizaje. Relación vincular.

Grupo. Definición del concepto. Principios organizadores: complejo “necesidades-objetivo-tarea”; mutua representación interna.

Status. Valoración, poder y conflicto. Roles instituidos y complementarios.

El grupo como matriz sociocultural. Procesos de inscripción sociocultural. Familia y Escuela.

 

Bibliografía obligatoria.

Cruz, J. Apuntes sobre una historia del paradigma dominante de la Psicología Social. Revista de Estudios Sociales, N° 18. Agosto de 2004. Páginas 77–88

Quiroga, A. Enfoques y Perspectivas en Psicología Social. Ediciones Cinco. Buenos Aires. 3° edición. 1990. Páginas 31-57; 77-108.

 

 

Unidad 2: El grupo familiar.

El grupo como unidad de análisis y tarea.

El grupo familiar. Niveles de análisis.

Familia y sistema de significaciones sociales. Proceso de depositación. Portavoz y conflicto. El secreto familiar.

Tipologías familiares. Diversidad cultural y conflicto familiar. Nuevas constelaciones familiares.

 

Bibliografía obligatoria.

Quiroga, A. Ob. Cit. Páginas 119 a 151

Rodríguez Cebeiro, M. Viejas y nuevas familias. La transición hacia nuevas estructuras familiares. ECUA. Buenos Aires. 2005


 

 

Unidad 3: El grupo de formación.

Los dispositivos grupales, institucionales y pedagógicos. Carácter normativo.

Noción de grupo de formación. Los dispositivos de enseñanza y formación como fenómeno social.

El dispositivo de expresión colectiva de los alumnos. El papel de la escuela.

Personalidad psicofamiliar y psicosocial. Autoridad, socialización y formación.

Los fundamentos psicosociales de la acción. Acto-poder y movimiento de apropiación del acto.

La comunicación: modelo de análisis psicosociológico.

 

Bibliografía obligatoria.

Mendel, G. Sociopsicoanálisis y Educación. Formación de Formadores. Serie Los Documentos. N° 2.  Ediciones Novedades Educativas – Universidad de Buenos Aires. 1996. Páginas 9-56; 71-111.

Souto, M. Grupos y dispositivos de formación. Formación de Formadores. Serie Los Documentos. N° 10. Ediciones Novedades Educativas – Universidad de Buenos Aires. 1999. Páginas 49-53; 65-81; 89-110.

 

 

Unidad 4: Las representaciones sociales y su impacto en la práctica docente. Algunas cuestiones.

La escuela como lugar de pertenencia o de ajenidad. La tarea del maestro en los procesos de afiliación escolar.

La colaboración en los procesos de aprendizaje social y escolar. Colaboración alumno-alumno, maestro-alumno, docente-docente.

El marcaje en las prácticas escolares: niños en condiciones de desventaja social. El desnutrido escolar.

 

Bibliografía obligatoria.

AA.VV. Escuela, subjetividad y niños en condiciones de desventaja social. Documentos de la Revista de Educación. Dirección General de Cultura y Educación. Subsecretaría de Educación. Serie de Desarrollo Curricular/2. 2003

Smith, F. De cómo la educación apostó al caballo equivocado. Editorial Aiqué. Buenos Aires. 1994. Capítulos 1 y 4.

 

 

Bibliografía ampliatoria y de consulta:

Beilletot, J, “La formación de formadores” Colección Formador de Formadores. Edición de la Facultad de Filosofía y Letras –UBA- y Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Abril 1996

Blanchard Laville, C. “Saber y relación pedagógica”. Colección Formador de Formadores. Edición de la Facultad de Filosofía y Letras –UBA- y Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. 1996

Ferrán Casas. Infancia: perspectivas psicosociales. Paidós. Barcelona. 1998

Ferry, Giles. Pedagogía de la Formación”. Colección Formador de Formadores. Edición de la Facultad de Filosofía y Letras –UBA- y Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Agosto 1997.

Frigerio, G., Poggi, M., Korinfeld, D. (comps.). Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Ediciones Novedades Educativas – Centro de Estudios Multidisciplinarios. Buenos Aires. 1999

Mendel, Gerard. “Sociopsicoanálisis y Educación”. Colección Formador de Formadores. Edición de la Facultad de Filosofía y Letras –UBA- y Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. Abril 1996

Pavlovsky, T. Lo grupal. 4. Ediciones Búsqueda. 1987

Pichon-Rivière, E. Teoría del Vínculo. Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires. 1989

Smith, F.: De cómo la educación apostó al caballo equivocado. Ed. Aiqué. 1994

Taylor, V. Miradas sobre una infancia en riesgo. CAPACyT. Buenos Aires. 2005.

 

                                                 

8.               PRESUPUESTO DE TIEMPO

 

1º CUATRIMESTRE: Unidades 1 y 2. Integración elaborativa de contenidos a través de trabajos de avance del trabajo final.  

 

2º CUATRIMESTRE: Unidades 3 y 4. Integración elaborativa de los contenidos. Evaluación por la presentación del informe final de investigación.

 

 

9.               ARTICULACIÓN CON EL CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

 

En las carreras de Formación Docente, el Campo de la Práctica se constituye en eje estructurante de la formación. En consecuencia, desde esta cátedra se buscará, por una parte, aportar los modelos referenciales conceptuales que permitan analizar y comprender las características de los grupos de formación y su incidencia sobre la constitución de la subjetividad y los procesos de aprendizaje, a fin de contribuir a la necesaria reflexión previa a la operación sobre ellos. Por lo tanto, su relación con el Campo de la Práctica es de doble sentido: por un lado, le provee de las herramientas conceptuales que aquel necesita, y por el otro, toma de las observaciones y experiencias propias de su campo los insumos reales y prácticos para su análisis y estudio. En respuesta a esta relación de doble sentido es que se propone como un trabajo práctico el análisis del grupo observado en el contexto de la Práctica.

 

 

10.             EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

 

Para la aprobación de la cursada se considerarán:

·         La aprobación de dos instancias parciales, una por cada cuatrimestre, cada una de las cuales deberá aprobarse con una calificación no menor a 4 (cuatro). Dicha calificación surgirá de la ponderación de los trabajos realizados durante el cuatrimestre, de carácter individual y grupal, orales y escritos. Todos serán presenciales, sea en su resolución o defensa.

·         Todos los trabajos desaprobados deben ser recuperados, en la fecha acordada con la docente.

·         La asistencia al 60% de las clases.

·         El cumplimiento de ambos requisitos –aprobación de instancias parciales y asistencia- permite la aprobación de la cursada, lo que habilitará para la presentación al examen de acreditación  final durante el término de cinco años.

 

Para la presentación al examen final se tendrá en cuenta:

·         La aprobación de la cursada.

·         Este examen es de carácter oral y consiste en la presentación grupal de un trabajo de integración de los contenidos de la materia. La calificación es individual, y deberá aprobarse con no menos de 4 (cuatro). 

·         En caso de no aprobarse el examen final por el término de la vigencia de la cursada –de 5 años- se deberá recursar la materia.

 

 

 

 

Prof. Viviana Taylor